0 Избранные


В эти дни проводится некоторое подобие плебисцита по поправкам в Конституцию, одна из которых — о недопустимости фальсификации истории (в части вклада народа СССР в победу над гитлеровским фашизмом). Почему же никакая другая наука, ни математика, ни физика и так далее не требуют законодательной защиты своих положений? 

Главная особенность истории как науки и как учебного предмета — то, что он отражает не объективное научное знание об исторических процессах и событиях, а обслуживает идеологические установки, выгодные в данные момент политической элите государства, а точнее, группе высших чиновников, влияющих на образовательные стандарты, отбор и утверждение списка учебников. История оказывается способом манипуляции людьми, общественным сознанием. Еще Плутарх отмечал, что в исторических событиях невозможно проследить точные причины и найти конечные истины. В результате само предметное содержание испытывает колебания, как некогда говорили, «вместе с линией партии». 

Однако, в это же время, значительная часть школьных учителей истории имеют собственные, личные предпочтения в трактовках исторических событий, поэтому то, что написано в учебниках и стандартах не столь уж важно. В результате в школах преподается история в соответствии с вкусами и установками конкретных учителей, а не в соответствии с учебниками. 

Совершенно естественно, что история оказывается разной в классах, которые ведут молодые учителя или, наоборот, учителя старшего поколения. Это заметно даже по статьям и комментариям на Педсовете: здесь часто вспыхивают острополитические дискуссии, выдающие взгляды учителей, соответствующие эпохе культа личности и массовых репрессий.

Но действительно ли это проблема? Нисколько. Сам по себе традиционный репродуктивный и урочный подход в обучении истории в школе настолько себя изжил, что уроки истории не оставляют заметного следа в сознании школьников. Есть ли уроки по этому предмету, нет ли этих уроков — это не ведет к особой разнице в знаниях и, тем более, ценностях и взглядах школьников. Ведь не случайно массовые журналистские опросы выпускников показывают, что не специализирующиеся на истории в смысле ЕГЭ школьники затрудняются в вопросах, кто такой В.И.Ленин, когда была гражданская война и наполеоновское нашествие.

Самый простой (и неправильный) подход, который бы мог бы помочь в решении данной проблемы — свести изучение истории к запоминанию дат, когда произошло то или иное историческое событие. Действительно, исторические даты — это объективная и обязательная основа исторического знания. Однако, событий происходит много, время течет непрерывно, поэтому задача оценки и объяснения этих событий делает неизбежными трактовки и реконструкции деталей событий не обладающие достаточной объективностью.

В итоге мы получаем содержание обучения истории, состоящее из перечисления войн, крупных реформ и характеристики периодов правления царей и прочих правителей. Так, история России представляется чередой войн, которые ее правители вели практически непрерывно. Некоторые из этих войн были освободительными, но еще больше войн с российской стороны были захватническими. Ведь свою огромную территорию Россия присоединила к себе и стала крупнейшим государством планеты вовсе не с помощью «мягкой силы». 

Более современный подход к изучению истории в школе состоит в том, что история изучается как развитие способов удовлетворения потребностей человека, то есть как история повседневности, в ее влиянии на жизнь простого человека.Он открывает широкие возможности для применения проектного и задачного подходов, при которых дети самостоятельно ищут ответы на вопросы о причинах и следствиях тех или иных исторических процессов, предпосылках событий, дополняют и реконструируют исторические и археологические данные.

Изучение истории в рамках такого подхода необходимо начинать уже в начальной школе — а предметную систему этой школы для этого основательно подправить. Что касается среднего звена, то история в таком разрезе должна стать системообразующей основой, скелетом системы школьных предметов в среднем звене и старшей школе, и уже на историю следует «нанизывать» не только литературу с языком, но и физику, химию и биологию. Именно в связке с историей это позволит нашей молодежи приобрести системное видение окружающего нас мира — мировоззрение.

Естественно, это будет «непарадный» взгляд на историю. Такой подход даже для вполне состоявшихся историков может открыть много неожиданного, нового, осветить ранее темные, замалчивавшиеся ранее стороны происходящего. И надо быть достаточно смелыми, готовыми к тому, что историческая правда предстанет совершенно в другом, неожиданном свете. Только в этом случае история как предмет чему-то научит наших детей, окажется для них полезной.



Перейти в источник

Комментарии